امید صفری؛ غلامرضا صفری
چکیده
امروزه ازجمله مفاهیمی که توجه پژوهشگران حوزۀ روان‌شناسی و سازمانی را به خود جلب کرده، ارتباط رشد حرفه‌ای و اعتبار سازمانی با درگیری شغلی است. هدف از این تحقیق تعیین ارتباط بین رشد حرفه‌ای و اعتبار سازمانی با درگیری شغلی در معلمان دورۀ متوسطۀ اول شهرستان ممسنی بود. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعۀ آماری این ...
بیشتر
امروزه ازجمله مفاهیمی که توجه پژوهشگران حوزۀ روان‌شناسی و سازمانی را به خود جلب کرده، ارتباط رشد حرفه‌ای و اعتبار سازمانی با درگیری شغلی است. هدف از این تحقیق تعیین ارتباط بین رشد حرفه‌ای و اعتبار سازمانی با درگیری شغلی در معلمان دورۀ متوسطۀ اول شهرستان ممسنی بود. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعۀ آماری این تحقیق، تمام معلمان دورۀ متوسطۀ اول شهرستان ممسنی به تعداد 301 نفر بود که از این تعداد 170 نفر بهعنوان نمونه و به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشهای با محقق همکاری کردند. ابزار جمعآوری دادهها پرسشنامههای استاندارد اعتبار سازمانی سرمد و دیگران (1390)، رشد حرفه‌ای آکفیلت و کوت (2005) و درگیری شغلی قنبری و دیگران (1394) بود. برای توصیف دادهها از روشهای آمار توصیفی و برای تجزیهوتحلیل استنباطی دادهها از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که بین رشد حرفه‌ای و اعتبار سازمانی با درگیری شغلی رابطۀ مثبت و معناداری وجود دارد و همچنین نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که رشد حرفه‌ای و اعتبار سازمانی قابلیت پیشبینی معنادار درگیری شغلی آزمودنیها را دارد (P≤0.001).
غلامرضا صفری؛ امید صفری
چکیده
هدف از این تحقیق بررسی ارتباط مدیریت استعداد با عملکرد شغلی از طریق توانمندسازی روان‌شناختی در معلمان مقطع متوسطۀ اول شهرستان ممسنی می‌باشد. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی است. جامعۀ آماری این تحقیق، تمامی معلمان مقطع متوسطۀ اول شهرستان ممسنی به تعداد 301 نفر بود که از این تعداد 170 نفر به عنوان نمونه و به روش نمونه‌گیری ...
بیشتر
هدف از این تحقیق بررسی ارتباط مدیریت استعداد با عملکرد شغلی از طریق توانمندسازی روان‌شناختی در معلمان مقطع متوسطۀ اول شهرستان ممسنی می‌باشد. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی است. جامعۀ آماری این تحقیق، تمامی معلمان مقطع متوسطۀ اول شهرستان ممسنی به تعداد 301 نفر بود که از این تعداد 170 نفر به عنوان نمونه و به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشهای، با محقق همکاری کردند. ابزار جمعآوری دادهها پرسشنامههای استاندارد عملکرد شغلی جهانگیری و عباسپور طهرانیفرد (1396)، مدیریت استعداد تاجالدین و معالی تفتی (1387) و توانمندسازی روان‌شناختی (Spritzer,1995) بود. برای توصیف دادهها از روشهای آمار توصیفی و برای تجزیهوتحلیل دادهها از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون و تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که بین مدیریت استعداد و توانمندسازی روان‌شناختی با عملکرد شغلی رابطۀ مثبت و معناداری وجود داشت و همچنین بین مدیریت استعداد و توانمندسازی روان‌شناختی رابطۀ مثبت و معناداری وجود داشت؛ درنهایت، نتایج نشان داد که ارتباط بین مدیریت استعداد با عملکرد شغلی از طریق توانمندسازی روان‌شناختی مثبت و معنادار بود (0/01>p).
امید صفری
چکیده
هدف از این تحقیق تعیین ارتباط بین تفکر استراتژیک با بهره وری آموزشی از طریق اخلاق کار اسلامی در معلمان مقطع متوسطه اول شهرستان گچساران بود. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعه آماری این تحقیق، تمامی معلمان مقطع متوسطه اول شهرستان گچساران به تعداد 340نفر بود، که از این تعداد 181 نفر به عنوان نمونه و به روش نمونه گیری ...
بیشتر
هدف از این تحقیق تعیین ارتباط بین تفکر استراتژیک با بهره وری آموزشی از طریق اخلاق کار اسلامی در معلمان مقطع متوسطه اول شهرستان گچساران بود. این تحقیق کاربردی و از نوع توصیفی و همبستگی بود. جامعه آماری این تحقیق، تمامی معلمان مقطع متوسطه اول شهرستان گچساران به تعداد 340نفر بود، که از این تعداد 181 نفر به عنوان نمونه و به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای با محقق همکاری کردند.ابزار جمع آوری دادهها پرسشنامه های استاندارد بهره وری هرسی و گلداسمیت (1980)، تفکر استراتژیک گلدمن (2005) و اخلاق کاری اسلامی علی و الکاظمی (2007) بود. برای توصیف دادهها از روش های آمار توصیفی و برای تجزیه استنباطی دادهها از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون،رگرسیون و معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که بین تفکر استراتژیک با بهره وری آموزشی و اخلاق کار اسلامی رابطه ی مثبت و معناداری وجود داشت و همچنین نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که ارتباط بین تفکر استراتژیک با بهره وری آموزشی از طریق اخلاق کار اسلامی آزمودنی ها معنادار بود(01/0P ≤).
