زهرا کریمی؛ طاهره پورکمالی؛ مهسا کریمی
چکیده
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش باورهای فراشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی با متغیر میانجی حافظۀ کاری در دانش‌آموزان شهر تهران انجام شد.روش: روش پژوهش توصیفی- همبستگی و مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعۀ آماری پژوهش، شامل کلیۀ دانش‌آموزان دورۀ متوسطۀ شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1401 بود. روش نمونه‌گیری خوشه‌ای- مرحله‌ای و حجم ...
بیشتر
هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش باورهای فراشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی با متغیر میانجی حافظۀ کاری در دانش‌آموزان شهر تهران انجام شد.روش: روش پژوهش توصیفی- همبستگی و مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعۀ آماری پژوهش، شامل کلیۀ دانش‌آموزان دورۀ متوسطۀ شهر تهران در سال تحصیلی 1402-1401 بود. روش نمونه‌گیری خوشه‌ای- مرحله‌ای و حجم نمونه 384 نفر برآورد شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه‌های استاندارد فراشناخت ولز و هاتون (MCQ) (1997)، خودکارآمدی شرر (1982) و حافظۀ کاری دینمن و کارپنتر (1980) استفاده شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها، در سطح آمار توصیفی از محاسبۀ میانگین و انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌‌افزار آموس23 و اس‌پی‌اس‌اس 26 استفاده شد.یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد باورهای فراشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان تأثیر مستقیم، مثبت و معناداری دارد؛ همچنین یافته‌ها نشان داد حافظۀ کاری نقش میانجی معناداری در پیش‌بینی خودکارآمدی تحصیلی بر اساس باورهای فراشناختی دانش‌آموزان شهر تهران دارد. (p<0.05).نتیجه‌گیری: این نتیجه بیانگر این است که حافظۀ کاری نقش مهمی در فراگیری بهتر و بهرهگیری از راهبردهای فراشناختی دارد؛ بنابراین با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش، پیشنهاد می‌گردد: آموزش راهبردهای فراشناختی در برنامۀ آموزش دانش‌آموزان قرار گیرد و آنان از همان ابتدای ورود به کلاس درس به فراخور نیاز و میزان فراگیری با این راهبردها آشنا گردند.
