نوع مقاله : مقاله پژوهشی
نویسنده
.اﺳﺘﺎدﯾﺎر گﺮوه ﻣﺮدمﺷﻨﺎﺳی و ﺟﻤﻌﯿﺖﺷﻨﺎﺳی، داﻧﺸگﺎه ﯾﺰد، ﯾﺰد، اﯾﺮان.
چکیده
زمینه و هدف: بحران و ناکارآمدی در میدان آموزش موضوعی است که طی سال‌های اخیر نخبگان فرهنگی و اجتماعی به آن توجه کرده‌اند. دانشجویان از اجزای کلیدی این میدان‌اند. ما به دانشجویانی نیازمندیم که از مهارت و تخصص مطلوبی برخوردار باشند، اما این مهم تنها در سایۀ فهم و واکاوی انتظارات دانشجویان از میدان آموزش، تحقق می‌یابد. به همین دلیل هدف اصلی مطالعۀ حاضر فهم انتظارات آموزشی دانشجویان درخلال زیست دانشگاهی‌شان است.
دادهها و روشها: به‌منظور اجرای این پژوهش و دستیابی به تفسیرهای مشارکت‌کنندگان و تحلیل نظری آن، از نظریۀ داده‌بنیاد (رویکرد برساخت‌گرایی چارمز) به‌عنوان یکی از روش‌های کیفی و تفسیری بهره گرفته شد. مشارکت‌کنندگان پژوهش حاضر 20 نفر از دانشجویان شهر یزد بودند که با آن‌ها مصاحبه‌های عمیق نیمه‌ساختاریافتۀ 75 تا 130دقیقه‌ای انجام گرفت و سپس دادهها به‌منظور ساخت مفاهیم، کدگذاری و ارائه شد. برای قابلیت اعتماد یافته‌های پژوهش نیز از استراتژی مشارکت بلندمدت، بازخورد همتایان و روش کنترل اعضا استفاده شده است.
یافتهها: هویت دانشگاهی استاد، واچینی آموزشی و محرک‌های آن، بسترهای انگیزه‌بخش و موانع انگیزشی از مقولاتی‌اند که در این ارتباط استخراج شدند و کدهای متمرکز پژوهش عبارت بودند از: مدل تنش‌زا، مدل تدریس به‌مثابۀ هنر و تخصص، مدل همدلانه، فضای فیزیکی مطلوب، فضای آموزشی مطلوب، توجه به شناحت تجربی، آموزش مهارت زندگی، حوزۀ عاملیت، حوزۀ آموزشی، حوزۀ شغلی، ترجیح ثروت به علم، فرسایش آموزشی، چالش‌های اقتصادی و ناامیدی شغلی.
نتیجهگیری: در میدان آموزش بخشی از انتظارات آموزشی معطوف به نقش استادی است و ماهیت تعامل بین استاد-دانشجو به سوژۀ اصلی رضایت یا نارضایتی دانشجویان تبدیل شده است. موانع انگیزشی نظیر مشکلات اقتصادی، ناامیدی از کسب شغل خوب و حتی سرخوردگی‌های آموزشی نیز انگیزۀ آن‌ها را کاهش داده است.
کلیدواژه‌ها
عنوان مقاله [English]
Constructing Education Field: From Educational Deconstruction to Facilitative Space
نویسنده [English]
Department of Anthropology and Demography, Yazd University, Yazd, Iran.
چکیده [English]
Background and aim: Cultural and social scholars have recently focused on the crises and inefficiencies prevalent in the field of education. Students are key actors in this arena, and society expects them to develop robust skills and expertise. However, this objective can only be achieved through understanding and exploring students' expectations of the education field. This study aims to uncover the educational expectations of students through an examination of their lived university experiences.
Data and method: This research employed a qualitative, interpretive design using grounded theory (Charmaz's constructivist approach). Data were collected through 75- to 130-minute semi-structured interviews with 20 students from the city of Yazd. The data were then analyzed using coding and conceptualization to develop theoretical categories. To ensure the trustworthiness of the research findings, strategies such as prolonged engagement, peer debriefing, and member checking were employed.
Findings: The analysis identified several core categories: teachers' academic identity, educational deconstruction and its stimuli, motivating spaces, and motivational barriers. The focused codes derived from the data included: conflict model; teaching as art and expertise; empathetic model; desirable physical and educational spaces; attention to experiential
knowledge; life skills training; spheres of agency; education and employment; preference for wealth over knowledge; educational erosion; economic challenges; and occupational despair.
Conclusion: The findings indicate that students' expectations are largely directed toward the role of the teacher, and the nature of teacher-student interaction emerges as a primary factor in their satisfaction. Furthermore, motivational barriers-including economic difficulties, pessimism about future employment, and academic frustrations-have diminished student motivation.
کلیدواژه‌ها [English]
-
education field
-
students
-
teacher's professional identity
-
educational deconstruction
-
motivational barriers
-
grounded theory
اعلامی، فرنوش، انصاری‌فر، مجید، و اکبری، سعید. (1398). از انتظار تا واقعیت: تحلیل شکاف کیفیت خدمات آموزشی و پژوهشی از دیدگاه دانشجویان دانشگاه‌های دولتی شهر تهران. مدیریت و برنامه‌ریزی در نظام‌های آموزشی، 12(2)، 295–318. https://doi.org/10.29252/mpes.12.2.295
شیرزاد، زینب، رجایی‌پور، سعید، و مهرام، بهروز. (1401). تبیین چالش‌های آموزش عالی ایران در مواجهه با جهانی شدن (مطالعه‌ای مبتنی بر پدیدارشناسی). مدیریت و برنامه‌ریزی در نظام‌های آموزشی، 15(1)، 105–128. https://doi.org/10.52547/MPES.15.1.105
قلمکاری، مهان، نوریان، محمد، مسعودی ندوشن، عصمت، و نوروزی، داریوش. (1398). اعتبارسنجی مؤلفه‌های انتظارات دانشجویان دکتری از آموزش عالی. مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، 11(2)، 21–49. https://doi.org/10.22099/jsli.2020.34316.2928
Abdelrady, A. H., & Akram, H. (2022). An empirical study of Class Point tool application in enhancing EFL students’ online learning satisfaction. Systems, 10(5), 1–14. https://doi.org/10.3390/systems10050154
Akram, H., & Li, S. (2024). Understanding the role of teacher-student relationships in students’ online learning engagement: Mediating role of academic motivation. Perceptual and Motor Skills, 131(4), 1415–1438. https://doi.org/10.1177/00315125241248709
Abdulazeez, Y., Reppa, I., & Mok, Z. H. (2025). The experience of Arab international students in universities in the UK. Journal of International Students, 15(3), 221–236. https://doi.org/10.32674/9g5p2s86
Anderson, D., & Johnson, R. (1998). University autonomy in twenty countries (Vol. 14). Department of Employment, Education, Training and Youth Affairs.
Arslan, F. (2016). Satisfaction analysis of university students’ economic and social relationships with the city: The Sivas Cumhuriyet University sample. Journal of the Human and Social Science Researches, 5(4), 1103–1120. https://europub.co.uk/articles/-A-2661
Balloo, K., Pauli, R., & Worrell, M. (2017). Undergraduates’ personal circumstances, expectations and reasons for attending university. Studies in Higher Education, 42(8), 1373–1384. https://doi.org/10.1080/03075079.2015.1099623
Bauder, H., Hannan, C. A., & Lujan, O. (2017). International experience in the academic field: Knowledge production, symbolic capital, and mobility fetishism. Population, Space and Place, 23(6), Article e2040. https://doi.org/10.1002/psp.2040
Crisp, G., Palmer, E., Turnbull, D., Nettelbeck, T., Ward, L., LeCouteur, A., Sarris, A., Strelan, P., & Schneider, L. (2009). First year student expectations: Results from a university-wide student survey. Journal of University Teaching & Learning Practice, 6(1), 11–26. https://doi.org/10.53761/1.6.1.3
Fraser, W. J., & Killen, R. (2003). Factors influencing academic success or failure of first-year and senior university students: Do education students and lecturers perceive things differently? South African Journal of Education, 23(4), 254–260. https://doi.org/10.4314/saje.v23i4.24943
Ghiasi Nodooshan, S. (2022). Analysis of students’ desired and fulfilled expectations from the future of academic studies: Educational effectiveness for prosperous life. International Journal of Educational Psychology, 11(1), 1–29. https://doi.org/10.17583/ijep.5073
Goh, C. E., Lim, L. Z., Müller, A. M., Wong, M. L., & Gao, X. (2022). When e-learning takes centre stage amid COVID-19: Dental educators’ perspectives and their future impacts. European Journal of Dental Education, 26(3), 506–515. https://doi.org/10.1111/eje.12727
Guevara Hidalgo, E. (2025). Impact of evaluation method shifts on student performance: An analysis of irregular improvement in passing percentages during COVID-19 at an Ecuadorian institution. International Journal for Educational Integrity, 21(1), 1–17. https://doi.org/10.1007/s40979-024-00179-y
Hassel, S., & Ridout, N. (2018). An investigation of first-year students’ and lecturers’ expectations of university education. Frontiers in Psychology, 8, Article 2218. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02218
Işık, M. (2022). Expectations and level of satisfaction of university students from the higher education system. International Journal of Educational Methodology, 8(1), 163–178. https://doi.org/10.12973/ijem.8.1.163
Kwok, M. L. J., Kwong, R., & Wong, M. (2022). How to facilitate motivational regulation strategies: Perspectives on teacher humility and teacher-student relationship. Computers & Education, 191, Article 104645. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104645
Li, J., & Che, W. (2022). Challenges and coping strategies of online learning for college students in the context of COVID-19: A survey of Chinese universities. Sustainable Cities and Society, 83, Article 103958. https://doi.org/10.1016/j.scs.2022.103958
Li, J., & Wang, R. (2024). Determining the role of innovative teaching practices, sustainable learning, and the adoption of e-learning tools in leveraging academic motivation for students’ mental well-being. BMC Psychology, 12, Article 149. https://doi.org/10.1186/s40359-024-01639-3
Presley, A., Presley, T., & Blum, M. (2018). Sustainability and company attractiveness: A study of American college students entering the job market. Sustainability Accounting, Management and Policy Journal, 9(4), 470–489. https://doi.org/10.1108/SAMPJ-03-2017-0032
Priyadarshini, C., Banerjee, P., & Chhetri, P. (2021). Identifying dimensions of job search strategy: A validation of measurement scale. Current Psychology, 40(2), 655–664. https://doi.org/10.1007/s12144-018-9984-6
Sarwar, S., Tara, A. N., Abid, M. N., & Dukhaykh, S. (2025). Teachers’ academic motivation and student procrastination behaviour: Mediating effects of emotion regulation and study habits. BMC Psychology, 13, Article 52. https://doi.org/10.1186/s40359-025-02352-5
Smith, K., & Hopkins, C. (2005). Great expectations: Sixth-formers’ perceptions of teaching and learning in degree-level English. Arts and Humanities in Higher Education, 4(3), 304–318. https://doi.org/10.1177/1474022205056173
Tomlinson, A., Simpson, A., & Killingback, C. (2023). Student expectations of teaching and learning when starting university: A systematic review. Journal of Further and Higher Education, 47(8), 1054–1073. https://doi.org/10.1080/0309877X.2023.2212242
Yu, Z. (2022). Sustaining student roles, digital literacy, learning achievements, and motivation in online learning environments during the COVID-19 pandemic. Sustainability, 14(8), Article 4388. https://doi.org/10.3390/su14084388
)