مقاله پژوهشی
حمیده شیری
چکیده
زمینه و هدف: بحران و ناکارآمدی در میدان آموزش موضوعی است که طی سالهای اخیر از سوی نخبگان فرهنگی و اجتماعی مورد توجه قرار گرفته است. به همین دلیل هدف اصلی مطالعۀ حاضر، فهم انتظارات آموزشی دانشجویان درخلال زیست دانشگاهیشان است.دادهها و روشها: بهمنظور اجرای این پژوهش و دستیابی به تفسیرهای مشارکتکنندگان و تحلیل نظری آن، از نظریۀ ...
بیشتر
زمینه و هدف: بحران و ناکارآمدی در میدان آموزش موضوعی است که طی سالهای اخیر از سوی نخبگان فرهنگی و اجتماعی مورد توجه قرار گرفته است. به همین دلیل هدف اصلی مطالعۀ حاضر، فهم انتظارات آموزشی دانشجویان درخلال زیست دانشگاهیشان است.دادهها و روشها: بهمنظور اجرای این پژوهش و دستیابی به تفسیرهای مشارکتکنندگان و تحلیل نظری آن، از نظریۀ دادهبنیاد (رویکرد برساختگرایی چارمز) بهعنوان یکی از روشهای کیفی و تفسیری بهره گرفته شد. مشارکتکنندگان پژوهش حاضر 20 نفر از دانشجویان شهر یزد بودند که با آنها مصاحبههای عمیق نیمهساختاریافتۀ 75 تا 130 دقیقهای انجام گرفت و سپس دادهها بهمنظور ساخت مفاهیم، کدگذاری و ارائه شد. برای قابلیت اعتماد یافتههای پژوهش نیز از استراتژی مشارکت بلند مدت، بازخورد همتایان و روش کنترل اعضا استفاده شده است.یافتهها: هویت آکادمیک استاد، واچینی آموزشی و محرکهای آن، بسترهای انگیزهبخش و موانع انگیزشی از مقولاتی است که در این ارتباط استخراج شد و کدهای متمرکز پژوهش عبارت بودند از: مدل تنشزا، مدل تدریس به مثابه هنر و تخصص، مدل همدلانه، فضای فیزیکی مطلوب، فضای آموزشی مطلوب، توجه به شناحت تجربی، آموزش مهارت زندگی، حوزه عاملیت، حوزه آموزشی، حوزه شغلی، ترجیح ثروت به علم، فرسایش آموزشی، چالشهای اقتصادی و ناامیدی شغلی.نتیجهگیری: در میدان آموزش بخشی از انتظارات آموزشی معطوف به نقش استادی است و ماهیت تعامل بین استاد-دانشجو به سوژه اصلی رضایت یا نارضایتی دانشجویان تبدیل شده است. موانع انگیزشی نظیر مشکلات اقتصادی، ناامیدی نسبت به کسب شغل خوب و حتی سرخوردگیهای آموزشی نیز انگیزه آنها را کاهش داده است.
مقاله پژوهشی
موسی غنچه پور؛ وحید منظری توکلی؛ عفت افضلی گروه
چکیده
زمینه و هدف: در یادگیری اکتشافی، دانش ازطریق کشف روابط میان پدیدهها بهدستمیآید. در این نوشتار، این نوع یادگیری در کتاب فارسی ششم ابتدایی ازمنظر رویکرد شناختی مطالعهمیشود تا مشخصشود که این کتاب تا چهمیزان با این رویکرد همسوست. روش: جامعه آماری تحقیق، کتابهای فارسی دورۀ دوم ابتـدایی و نمونۀ آماری کتاب فارسی ...
بیشتر
زمینه و هدف: در یادگیری اکتشافی، دانش ازطریق کشف روابط میان پدیدهها بهدستمیآید. در این نوشتار، این نوع یادگیری در کتاب فارسی ششم ابتدایی ازمنظر رویکرد شناختی مطالعهمیشود تا مشخصشود که این کتاب تا چهمیزان با این رویکرد همسوست. روش: جامعه آماری تحقیق، کتابهای فارسی دورۀ دوم ابتـدایی و نمونۀ آماری کتاب فارسی ششم است. روش نمونهگیری این پژوهش، نظامند است و دادههای این پژوهش توصیفی ـ تحلیلی از طریق ابزار گردآوری اطلاعات که کاربرگی مبتنی بر 14مؤلفه، پنج راهبرد و سه بازنمایی این انگاره است استخراج و تحلیل شد. یافتهها: مؤلفهها توزیع یکسانی ندارند. مؤلفههای ارجاع مکرربه مفاهیم قبلی، برجستهنمودن مفاهیم جدید، فراگیری ازطریق کشف تشابه، همسوبا رویکرد برونر هستند. راهبردهای شروع درس با پرسش، پرسشهای غیرمتعارف در محتوا، تشویقبه مسئلهسازی، سازماندهی محتوا از ساده به پیچیده، انگیزه فعال، مشارکت در یادگیری، کار گروهی و خودراهبری و استقلالاز کتب درسی ناهمسوبا این رویکرد هستند. مؤلفههای آغاز درس باتوجهبه مفاهیم قبلی، کشف تضاد، تشویق به حدسزدن عملی و ایجاد تهییج و آگاهی بهطورنسبی همسوبا این رویکرد هستند. راهبردهای تحلیل مفهومی، تداوم دانش، فعالبودن فراگیر، تفکر خلاق و مسئلهسازی و برانگیختن کنجکاوی توزیع یکنواخت ندارند و ناهمسو با رویکرد فوق هستند. نتیجه: این کتاب باوجود بهرهمندیاز برخی مؤلفهها و راهبردهای یادگیری اکتشافی، در تحقق کامل کاربست آن در رشد تفکرِ خودمختار و فعالِ دانشآموزان ناکآرمد است.
مقاله پژوهشی
مرجان معیری؛ پروانه امیری پور
چکیده
هدف این پژوهش اثربخشی رویکرد آموزش ریاضی واقعیت مدار بر دانش مفهومی و رویهای دانشجو معلمان در بستر فضای مجازی شادبود. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجو معلمان رشته آموزش ریاضی دانشگاه فرهنگیان- پردیس شهید بهشتی هرمزگان در سال تحصیلی 1401-1400 که 58 نفر بهطور ...
بیشتر
هدف این پژوهش اثربخشی رویکرد آموزش ریاضی واقعیت مدار بر دانش مفهومی و رویهای دانشجو معلمان در بستر فضای مجازی شادبود. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجو معلمان رشته آموزش ریاضی دانشگاه فرهنگیان- پردیس شهید بهشتی هرمزگان در سال تحصیلی 1401-1400 که 58 نفر بهطور هدفمند انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (30 نفر در گروه آزمایش و 28 نفر در گروه کنترل) جایگزین شدند. ابتدا آزمون استاندارد مبتنی بر دانش مفهومی و رویهای بهعنوان پیشآزمون از دانشجو معلمان هر دو گروه کنترل و آزمایش به عمل آمد که پیش آزمون و پسآزمون با محتوای بحث تابع از پایه دهم با اقتباس از سؤالات دانش مفهومی و رویهای که توسط خولی و همکاران (2017) طراحیشده بود استفاده شد . به منظور بررسی سوال پژوهش در سطح آمار توصیفی از محاسبه میانگین و میانه و انحراف معیار ودرسطح آمار استنباطی از روش تجزیهوتحلیل کوواریانس یک متغیره و به منظور مقایسه میانگین متغیرها از روش حداقل اختلاف معنی دار (LSD) از نرم افزار SPSS استفاده شد.یافتههای پژوهش نشان داد که عملکرد گروه آزمایش در استفاده از آموزش ریاضی واقعیت مدار در بستر فضای مجازی شاد و تأثیر آن بر دانش مفهومی و دانش رویهای در ریاضی مؤثر گزارششده است بنابراین با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش ؛ پیشنهاد میگردد؛ معلمان در فرآیند تدریس و مؤلفان کتب درسی ریاضی در طراحی مفاهیم و تمرینات کتابهای درسی به این رویکرد توجه بیشتری نمایند.
مقاله پژوهشی
محمد خسروی طناک؛ هادی پورشافعی
چکیده
هدف اصلی این پژوهش ارزشیابی اثربخشی درس کارورزی رشته آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان بر اساس مدل چهارسطحی کرکپاتریک بود. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و با روش توصیفی-پیمایشی اجرا شد. جامعه آماری شامل 394دانشجو معلم شاغل به تحصیل در پردیسهای دانشگاه فرهنگیان خراسان جنوبی در سال تحصیلی 1404-1403بود که با استفاده از جدول کرجسی مورگان و نمونهگیری ...
بیشتر
هدف اصلی این پژوهش ارزشیابی اثربخشی درس کارورزی رشته آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان بر اساس مدل چهارسطحی کرکپاتریک بود. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و با روش توصیفی-پیمایشی اجرا شد. جامعه آماری شامل 394دانشجو معلم شاغل به تحصیل در پردیسهای دانشگاه فرهنگیان خراسان جنوبی در سال تحصیلی 1404-1403بود که با استفاده از جدول کرجسی مورگان و نمونهگیری تصادفی ساده، ۱۹۴ نفر بهعنوان نمونه برگزیده شدند. داده ها در سه سطح واکنش، یادگیری و رفتار جمع آوری شدند. سطح چهارم به دلیل پیچیده بودن و زمان بر بودن انجام نشد. برای گردآوری دادهها در سطوح واکنش و رفتار از پرسشنامه استاندارد ارزشیابی دورههای آموزشی کرکپاتریک (2000) استفاده شد. برای جمع آوری داده در سطح یادگیری از آزمون عملکردی بهره گرفته شد. دادهها با استفاده از آزمون t همبسته تحلیل گردید. نتایج نشان داد میانگین نمره واکنش شرکتکنندگان در پایان دوره نسبت به ابتدای دوره بالا بوده و بیانگر رضایت بالا از دستیابی به اهداف، محتوا و مدرس است. در سطح یادگیری یافته های پژوهش نشان داد میانگین نمرات ارزشیابی یادگیری در پایان دوره کارورزی به طور معناداری (p<0/05) ارتقاءیافته است. در سطح رفتار نیز یافته ها حاکی از آن بود رفتار دانشجو معلمان در پایان دوره نسبت به ابتدای دوره به طور معناداری متفاوت بوده (p<0/05) و در پایان دوره کارورزی میانگین نمرات این سطح ارتقاءیافته است. بهطورکلی نتایج نشان میدهد دوره کارورزیِ دانشجو معلمان ابتدایی در سه سطح واکنش، یادگیری و رفتار بهطور معنادار اثربخش است و اجرای برنامه کارورزی، دانش و مهارتهای تدریس فراگیران را بهبود می بخشد.
مقاله پژوهشی
تورج حسنی راد؛ عزت اله قدم پور؛ حافظ پادروند
چکیده
هدف: هدف از این پژوهش اثربخشی آموزش مهارت جراتورزی بر سازگاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان پسر دارای اختلال یادگیری خاص بود. روش: روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشآموزان پسر ابتدایی دوره دوم ابتدایی دارای اختلال یادگیری خاص در سال تحصیلی 1403-1402 شهر ...
بیشتر
هدف: هدف از این پژوهش اثربخشی آموزش مهارت جراتورزی بر سازگاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان پسر دارای اختلال یادگیری خاص بود. روش: روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشآموزان پسر ابتدایی دوره دوم ابتدایی دارای اختلال یادگیری خاص در سال تحصیلی 1403-1402 شهر خرمآباد بود. از میان جامعه آماری 28 دانشآموز پسر دارای اختلال یادگیری خاص بهروش نمونهگیری دردسترس انتخاب، و به شیوه تصادفی در قالب دو گروه آزمایش (14 نفر) و گواه (14 نفر) گمارش شدند. گروه آزمایش تحت آموزش 8 جلسهای آموزش مهارت جراتورزی قرار گرفتند. دادههای پژوهش با استفاده از پرسشنامه سازگاری تحصیلی بیکر و سریاک (۱۹۸۴) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مورگان- جینکز (۱۹۹۹) جمعآوری شدند. بهمنظور تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کواریانس تک متغیره و چند متغیره (MANCOVA) استفاده شد. یافتهها: نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل یافتههای پژوهش نشان داد که آموزش مبتنی بر مهارت جراتورزی بر سازگاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص موثر است (۰۵/۰p<). به بیان دیگر، میانگین نمرات آزمودنیهای گروه آزمایش در پسآزمون نسبت به گروه گواه در سازگاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در سطح بالاتری بود. نتیجهگیری: باتوجه به نتایج حاصل میتوان گفت: ازجمله آموزشهای موثر و کارآمد در جهت تقویت سازگاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص، آموزش مهارت جراتورزی است.
مقاله پژوهشی
علی روحانی؛ علیرضا زارعی محمودآبادی؛ امین قضایی هفتادر
چکیده
زمینه و هدف: با گسترش آموزش مجازی بهویژه در دوران همهگیری کووید-۱۹، شناسایی چالشهای پیشِروی معلمان برای بهینهسازی این نظام آموزشی ضروری است. این پژوهش با هدف واکاوی موانع آموزش مجازی از دیدگاه معلمان شهر یزد، با تأکید بر ابعاد زیرساختی، مدیریتی، محتوایی و فرهنگی طراحی شد. روش: این پژوهش با رویکرد کیفی و از طریق تحلیل مضمون ...
بیشتر
زمینه و هدف: با گسترش آموزش مجازی بهویژه در دوران همهگیری کووید-۱۹، شناسایی چالشهای پیشِروی معلمان برای بهینهسازی این نظام آموزشی ضروری است. این پژوهش با هدف واکاوی موانع آموزش مجازی از دیدگاه معلمان شهر یزد، با تأکید بر ابعاد زیرساختی، مدیریتی، محتوایی و فرهنگی طراحی شد. روش: این پژوهش با رویکرد کیفی و از طریق تحلیل مضمون انجام شده است. دادهها با استفاده از مصاحبههای نیمهساختاریافته با ۲۰ مشارکتکننده که بهصورت هدفمند و با روش گلولهبرفی انتخاب شدند، گردآوری شد. مصاحبهها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافته و دادهها با استفاده از رویکرد شش مرحلهای براون و کلارک مورد تحلیل قرار گرفتهاند.یافتهها: تحلیل دادهها به شناسایی نه مضمون اصلی منجر شد: 1. ضعف زیرساخت دیجیتال؛ 2. فقدان برنامهریزی راهبردی تحول دیجیتال؛ 3. عدم تناسب محتوای آموزشی با فضای مجازی؛ 4. تحول در فرهنگ سازمانی؛ 5. دوگانگی ادراک ذینفعان از آموزش مجازی؛ 6. رهبری دیجیتال؛ 7. راهبردهای ارتباطی ـ تعاملی؛ 8. سازگاری و انعطافپذیری؛ 9. پیامدهای فردی و سیستمینتیجهگیری: آموزش مجازی در یزد به دلیل چالشهای درهمتنیده زیرساختی، مدیریتی و فرهنگی، نتوانسته جایگزین مؤثری برای آموزش حضوری باشد. موفقیت این تحول مستلزم بازطراحی محتوا مبتنی بر اصول یادگیری الکترونیکی، تدوین برنامه راهبردی با مشارکت ذینفعان، سرمایهگذاری در زیرساختها و رهبری دیجیتال، توجه به ابعاد عاطفی ـ اجتماعی یادگیری و تحقق عدالت آموزشی در گرو رفع نابرابریهای دسترسی است.
